普通高中阶段的通用技术课程紧扣《普通高中技术课程标准》的指导思想 ，以提高学生的技术素养 、促进学生全面而又富有个性地发展为基本目标 ，以学生掌握技术的思想方法和培养学生创新精神为课程的核心目标 。可以说，通用技术在培养学生技术素养的基础上更注重学生创新能力的培养 ，并将培养学生创新思维 、创新能力作为高中通用技术的高层次追求 。
人们的创新能力主要取决于人的主动性和思维方式的灵活运用 ，只要通过适当教育、培养，人的创造发明潜能是可以得到充分发掘的，创造发明是人人可为的事。那么 ，如何在通用技术课程的教学中培养学生的创新能力呢？结合自身多年的通用技术教学经验 ，就学生创新精神的培养和实践能力的发展谈几点思考 。
一 、激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新潜质
心理学研究理论告诉我们 ，毫无兴趣的强制性学习将会扼杀学生研究新问题的追求 。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的稳定倾向 ，能推动人们去寻求知识 、钻研问题、开阔眼界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好 ”和“乐 ”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的 ，除了知识本身的魅力 ，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键 。借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境 ，不仅可以激发学生学习知识的情趣 ，还可以充分发掘学生的创新潜质 。学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣 、成功的喜悦 ，学生创新能力也会随之得到培养和
提高。
在教学中为了激发学生的学习兴趣 ，我总会挑选学生熟悉并感兴趣的例子作为教学案例 。如在课堂上讲解 、播放《走进科学，我爱发明》节目，让学生看到发明创新的意义和力量 ，感受到人人都可以进行发明创新 ，并引导学生反思：是否自己也曾有过同样的经历，却因自己没有想到去解决 ，从而与发明擦肩而过 。为学生揭开创造发明的神秘面纱 ，从而挖掘学生的创新潜质。
二、引导学生求异思维，激发学生的创造想象力
创造力的实现来源于想象力的培养 ，而一个人的自主性 、想象力 、创造力要得到最大限度的释放和发挥 ，就要培养学生的求异思维能力 。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题 ，主动探求知识 ，多角度、创造性地解决问题 。
在通用技术教学中如何培养学生的求异思维能力呢？我认为：（1）正确选择思维的发散点，引导学生进行多角度发散性的思考是培养学生求异思维的途径；（2）采用多角度发散式提出问题 ，培养学生的求异思维；（3）采用课内与课外相结合的方式 ，培养学生的求异思维，让课堂气氛顿时热烈起来，借势让学生思考解决诸如“如何向和尚推销木梳”等问题 ，以训练学生的求异思维 ，把学生的思维推向高潮。
三 、善用多元化评价，提高学生的创新能力
评价有很强的针对性 、生动性和刺激性 。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬和鼓励 ，可以激发学生的上进心 、自尊心 。
教学评价往往会采用组内自评 、组间互评和教师评价相结合的方式。善于运用好各种评价方式 ，也有利于培养学生的创新能力 。如，在评价学生设计并制作的相框、木工等作品时 ，将作品展现在课堂上 ，由小组成员自述 、自评，再由其他小组评价 ，最后教师点评的方式进行评价 。通过这种多元化评价的方式 ，学生既可以从自评 、他评中看到自己的优缺点，又能从评价欣赏别人的作品中 ，开阔视野 ，汲取知识，进一步完善自己的作品，从而提高学生的创新能力。
四、引导学生自主学习 ，发展学生的创新能力
在我们提倡“让课堂充满生命的活力 ”的同时 ，就意味着要求学生主动地参与自主学习，即把学习的自由还给了学生。试想一下 ，如果我们每件事情都手把手地教学生 ，或者要他按照老师的规定去做，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会呢？创新精神和实践能力又从何培养？当然 ，给学生自由并非放任自流 ，教师在努力为学生创造“自由 ”的同时，应正确把握教学的方向 ，给学生以恰当的“规范” 。比如 ，在《设计方案的制订》这一节课的教学中，我在简单地介绍了设计方案的撰写格式后 ，便让学生以小组为单位 ，根据《发现与明确问题》已确定的课题为题，从需求分析入手，以功能为导向 ，自觉地运用设计分析 ，撰写一份完整的设计方案 。
总之，在教学过程中我们要灵活 、合理地运用各种教学方法及手段 ，把培养学生创新意识 、创造潜能作为教学深层次的追求 ，引领学生快乐地走上创新之路；在设计问题、方案和评价的教学中，要特别注重训练学生的发散思维和想象能力 ，启发学生多角度看问题 ，以培养学生的创新能力。
1 、串行：备料 相框面的制作 相框支撑架的制作 装配
并行：备料 相框面的制作 装配
相框支撑架的制作
2 、并行的好处是相框面和支撑架同时制作可以减短工期 。
缺点是需要更多的人员和设备 。
